基于智慧平台终端 开展初中化学实验课混合式教学模式实践

? ? ? ?国家中小学智慧教育平台为我们老师提供了优质的教育资源，有精品课视频资源、课堂教学设计、课堂任务单和试题等教学资源，同时还提供了功能丰富的授课终端，基于丰富的课堂资源、授课终端和大数据底座，为我们实践和探索线上线下双师混合式教学提供了充分的条件，也为我们实现数字化、智慧化课堂教学提供了条件。

? ? ? ?海南中学老师们在信息中心的指导下，基于国家中小学智慧教育平台积极开展线上线下混合式教学模式的实践与探索，我校美伦校区陈智红老师基于国家中小学智慧教育平台终端、教室一体机和学生平板开展初中化学《溶液酸碱度的表示法—pH》一课的教学，本课例获得2024年海南省中小学教师数字技术创新与实践评比活动中“数字技术与学科融合应用优质课”项目一等奖。

《溶液酸碱度的表示法—pH》教学总体实施流程

? ? ? ?课前：基于国家中小学智慧教育平台面向学生开展课堂知识问卷调查。

? ? ? ?课中：线上学习国家中小学智慧教育平台精品课知识视频，完成实验课理论知识的学习；学生使用平板线上体验虚拟实验操作；以小组为单位参与线下的真实实验操作；老师与学生线下互动讨论与总结。

? ? ? ?课后：学生在国家中小学智慧教育平台中开展分层作业活动。

以下是本课详细的设计内容：

? ? ? ?一、课前预习 教师课前在“智慧中小学”班级群里发布预习资源（含微课视频、学习任务单和调查问卷等），了解到学生对于pH的范围和测定方法的预习效果较好，但是对于pH与溶液酸碱性的关系和调节溶液酸碱度的方法却不太理解。

? ? ? ?二、课堂教学

? ? ? ? 1.教学环节一：情境引入。

? ? ? ?教师展示适合养殖石斑鱼的环境要求：石斑鱼对水中溶氧量、酸碱度、盐度等要求极高。教师提问：酸碱度是什么？它与你之前学过的酸碱性有何不同？

? ? ? ?【设计意图】利用“智慧中小学”中“我的资源库”制作课件，插入关于石斑鱼的精美视频循环播放，激起学生的求知欲望。

? ? ? ? 2.教学环节二：探寻规律。

? ? ? ?（1）学习任务1：认识pH值的测定方法。

? ? ? ? ①教师提问：如何检验白醋和汽水是否显酸性？学生回忆旧知，设计实验方案。一位同学上台演示用紫色石蕊溶液检验白醋和汽水是否显酸性的实验。教师利用“手机投屏”功能，向全班学生展示学生实验过程。 ?

教师利用“手机投屏”方式展示学生实验过程

? ? ? ? 教师追问：在生活中如何比较白醋和汽水酸性的强弱程度?在实验室如何从定量角度准确地知道溶液酸碱度？教师播放部级精品课视频片段，利用“智慧中小学”授课工具进行批注讲解，启发学生思考。

“智慧中小学”精品课视频授课界面

? ? ? ? 【设计意图】利用“智慧中小学”的“主讲+名师”的双师授课模式，打破信息壁垒，体现翻转课堂教学优势，增强学生自学能力和学习兴趣。

? ? ? ? （2）学习任务2：探究pH与酸碱性的关系。 ?

? ? ? ? 教师提问：pH与酸碱性的关系是怎样的？教师在一体机上演示从“智慧中小学”班级群进入虚拟化学实验网站的操作方法和虚拟实验的方法。

教师介绍虚拟化学实验的操作方法

? ? ? ? 学生小组合作设计实验方案并在平板上动手进行虚拟实验，同学们录制实验过程，分享到“智慧中小学”班级群里。小组代表在教室一体机上展示实验过程图片和实验结论、证据。

学生们基于平板进行虚拟实验

学生在“智慧中小学”班级群互动，分享实验

学生上台展示小组学习成果

? ? ? ? 【设计意图】利用“智慧中小学”的课堂授课功能，布置课堂任务—虚拟化学实验，学生上传任务，教师现场查看学生完成情况和正确率，在动手实践中深化对pH相关规律的认识。

? ? ? ? 3.教学环节三：学以致用。

? ? ? ? (1）学习任务3：设计处理池水使其pH达标的方案并动手实践。

? ? ? ? 教师展示养殖石斑鱼的水质要求。教师提问：养殖石斑鱼适宜的pH范围是多少？假如你是石斑鱼养殖技术员，你将如何测定养殖池水的pH，又将如何调节pH呢？ ? ?

? ? ? ? 学生组内合作利用pH计测定出甲、乙养殖池水样pH，判断该池水是否适合养殖石斑鱼。学生自主选择合适的试剂处理池水使其pH达标，用平板拍摄实验过程，分享到“智慧中小学”班群里。

小组合作完成实验

学生用平板拍摄实验现象

? ? ? ? 教师提问：在刚才的实验过程中，怎样才能方便地实时监测溶液的pH？学生辅助教师利用pH传感器绘制池水水样的pH变化曲线。

教师与学生一同完成数字化实验

? ? ? ? 【设计意图】利用手持数字技术——pH传感器，将化学参数转化为数字信号，呈现在电脑上，数形结合更加直观，培养学生的数据分析能力。同时学生拍摄实验过程并分享，课后还可回看视频和讨论，进一步加深理解。

? ? ? ? （2）学习任务4：了解pH在生产生活中的应用。

? ? ? ? 教师提问：利用pH的知识，长大后的你可以在化工实验室、农业技术所、环境监测站、医院检验科开展什么工作？

? ? ? ? 学生在平板上阅读“智慧中小学”中的电子教材，或上网查阅资料，使用软件的圈画功能标注重点并与同学交流。

学生在平板上阅读“智慧中小学”上的电子教材

? ? ? ? 【设计意图】利用“智慧中小学”的电子教材和其他资源，巩固知识和拓展视野。

? ? ? ? 4.教学环节四：巩固提升。

? ? ? ? (1）智能课堂练习。

? ? ? ? 教师利用“智慧中小学”班级群推送智能化作业的课堂练习。学生进入班级群，找到本节课的课堂练习，完成后在线提交，答题有误的同学可自主学习试题讲解微视频。

? ? ? ? “智慧中小学”中的智能作业

学生利用平板完成教师推送的课堂练习

学生观看“智慧中小学”中的错题讲解视频

? ? ? ? 教师通过“智慧中小学”后台数据实时监控学生提交人数和正确率，及时检测教学效果，实现班级大数据管理。

? ? ? ? 【设计意图】利用“智慧中小学”智能作业布置功能，当堂发布课堂练习到班级群中，学生即交机器即改，无需等候教师人工批阅，可以提高课堂教学效率。答题有误的同学可自主学习平台提供的试题讲解微视频，实现具有针对性的个性化学习。

? ? ? ? (2）课后分层作业。

? ? ? ? 基础性作业：完成“智慧中小学”中“课程资源”——人教版九年级化学下册《基础性作业》第61页的内容。

? ? ? ? 实践性作业：用pH传感器测定校园土壤浸出液的pH，并用软件绘制调节土壤浸出液pH的变化曲线。

? ? ? ? 拓展性作业：阅读“智慧中小学”中“科普读物”——《化学就在你身旁》第161-164页“8.2.1酸碱功能的妙用”部分的内容，撰写读书心得。

? ? ? ? 【设计意图】利用手持数字技术pH传感器和“智慧中小学”的“课后服务”学习资源，使学有余力的学生能进一步探索化学知识在生活中的应用，满足不同学生的学习需求。

? ? ? ? 三、教后反思

? ? ? ? 本节是基于国家中小学智慧教育平台终端和学生平板开展线上线下混合式教学模式的尝试，线上学习环节有：平台精品课实验理论学习、线上虚拟实验操作、线上练习等；线下学习环节有：小组合作真实实验操作、线下师生讨论和总结等，教学设计采用了“主讲+名师”模式，还采用理论和实验相结合、虚拟实验与真实实验相结合、实验与练习相结合等方式开展了数字化课堂教学新模式，课后学生通过平板在国家中小学智慧教育平台上了解更多课堂相关知识，拓展视野，让学生有意识地将知识和生活相联系。

（供稿人：海南中学 岳水平、陈智红）